導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”（分層次的訓(xùn)練）和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高校課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。
    通常導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本要素包括學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案在某些要素上應(yīng)有所側(cè)重。
    從上面對導(dǎo)學(xué)案的概述中，最起碼體現(xiàn)了這樣幾個方面：
    1、導(dǎo)學(xué)案不是“學(xué)案”。學(xué)案是針對學(xué)生而設(shè)計，而導(dǎo)學(xué)案既含有學(xué)案的功能，還兼有教師指導(dǎo)的意義——“導(dǎo)案”，所以導(dǎo)學(xué)案是體現(xiàn)了“教學(xué)合一”的教學(xué)文本。
     2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。從教學(xué)設(shè)計的角度講，導(dǎo)學(xué)案蘊含著教學(xué)設(shè)計的諸多功能，所以我們可以稱之為“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計”，以區(qū)別于教學(xué)設(shè)計這個概念。導(dǎo)學(xué)案是實施新課程改革之后產(chǎn)生的，確切地說是高效課堂下的產(chǎn)物。無論從內(nèi)涵上還是從命名上更強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)為本”的理念，也就是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念。
    3、導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案。一般以課時為單位設(shè)計，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。
    4、導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重。從設(shè)計主體上講主要是教師，而且主要以具體備課的形式產(chǎn)生；使用上主要為學(xué)生服務(wù)。
    5、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有互動性和生成性。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)了師生互動、生生互動、動態(tài)生成的過程。
    6、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有過程性和系統(tǒng)性。就過程而言，導(dǎo)學(xué)案融導(dǎo)、學(xué)、練、測、評于一體，是一個從教與學(xué)的準(zhǔn)備、教與學(xué)的實施到教與學(xué)評價的教學(xué)過程系統(tǒng)性設(shè)計，而不是一個單純的結(jié)果性文本。就系統(tǒng)而言，我們常說高效課堂是一項系統(tǒng)工程，它是由高效課堂理念系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、文化系統(tǒng)等共同組成的一個有機(jī)整體，導(dǎo)學(xué)案承載了高效課堂的系統(tǒng)性。單就課堂操作技術(shù)層面講。
    7、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計類型根據(jù)高效課堂的課型來定。高效課堂一般有綜合課型、自學(xué)課型、展示交流課型、訓(xùn)練課型等。對此導(dǎo)學(xué)案都可以進(jìn)行針對性的設(shè)計。
    8、導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是站在學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)的角度來做的，同時關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行差異性教學(xué)設(shè)計。比如進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計。
    9、導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念。所謂大課程觀，教材由過去的權(quán)威性文本材料——教師“教教材”到教材作為教學(xué)活動使用的媒介和載體——“用教材教”，再到高效課堂上課程的開發(fā)、建構(gòu)和課程資源的整合應(yīng)用——“用學(xué)材學(xué)”，從而樹立起“大課程觀”。現(xiàn)在教材的功能是供教學(xué)使用的材料。
當(dāng)今社會正處在一個信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時代，徹底打破了學(xué)生過去學(xué)習(xí)的時空概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間已經(jīng)不是原來的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間也不再是課堂45分鐘，學(xué)生可以在任何時間任何地點學(xué)習(xí)到任何知識。這就是所謂的大課堂觀。
    10、導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。它最起碼要解決這樣三個基本問題（從學(xué)生的角度講）：
    我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）
    我如何到達(dá)那里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）
    我如何判斷是否已經(jīng)到達(dá)了目的地？（評價與修正）