課程改革的今天，大家不約而同地把問(wèn)題討論聚焦在“課堂教學(xué)實(shí)效性”的研究上，這是大家的心聲，這也是課堂教學(xué)發(fā)展的需要。研究“實(shí)效性”的意義在于通過(guò)觸及課堂教學(xué)更深層面的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，喚起廣大教師研究探索的熱情，使教師在“實(shí)效性”的大討論中更有針對(duì)性地反思自己的課堂教學(xué)，提高對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。如何提高課堂教學(xué)的有效性？我認(rèn)為，教師的課堂語(yǔ)言就是一個(gè)切入點(diǎn)。

    一、課堂語(yǔ)言存在的問(wèn)題

現(xiàn)在一些老師為新課改在課堂上出現(xiàn)了“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動(dòng)而活動(dòng)”等華而不實(shí)虛有其表的教學(xué)現(xiàn)象。多年的教育實(shí)踐已經(jīng)表明，“非此即彼”、走極端的教育改革做法終究要吃苦頭的。我們要從傳統(tǒng)的教育教學(xué)中去偽存真、去粗取精。因此，對(duì)于新課標(biāo)，我們必須理解它的真正含義，對(duì)于舊課標(biāo)，也不拋棄，而是要揚(yáng)棄。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)教師的課堂語(yǔ)言主要有以下幾種問(wèn)題：

    1、為造氣氛，故意作秀

    有些教師根據(jù)新課標(biāo)提倡的要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍這項(xiàng)要求，從上課伊始就用親切、自然、柔和的語(yǔ)調(diào)，不管學(xué)生的狀況如何，一味地“甜言蜜語(yǔ)”，語(yǔ)言做作，情緒異常飽滿(mǎn)。時(shí)間一長(zhǎng)，使學(xué)生疲勞、厭惡。從教學(xué)意識(shí)上看，這些教師沒(méi)有處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。這種過(guò)分地創(chuàng)設(shè)氛圍而忽視學(xué)生的做法是不得當(dāng)?shù)摹?

    2、詞不達(dá)意，含糊不清

    我們知道，備課與上課是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，備課就應(yīng)該考慮怎樣用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)出我們的意思。所以備課是關(guān)鍵，盡量讓我們的講解讓學(xué)生更容易接受。但是預(yù)設(shè)與生成總是很難銜接得那么完美，課堂上總是有很多的突然和意外，如學(xué)生臨時(shí)提出的問(wèn)題課前又沒(méi)有準(zhǔn)備等，有些老師就選擇用模糊的語(yǔ)言搪塞過(guò)關(guān)，長(zhǎng)如此，學(xué)生對(duì)老師自然失去信任，變得默默無(wú)語(yǔ)。

    3、平鋪直敘，平淡無(wú)奇

    講課時(shí)語(yǔ)調(diào)平淡，表情嚴(yán)肅，從例題到練習(xí)，再到課堂小結(jié)，整個(gè)過(guò)程如同背書(shū)非常流暢，如流水一般源源道來(lái)。雖也鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，但這不過(guò)是一種形式，課堂完全按照教師預(yù)定的程序進(jìn)行。這種語(yǔ)言的課堂難免會(huì)有學(xué)生睡覺(jué)，課堂效果自然不好。

    4、語(yǔ)言臃腫，拖泥帶水

    主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是講話不分主次，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)；二是語(yǔ)言羅嗦，怕學(xué)生聽(tīng)不明白，經(jīng)常進(jìn)行不必要的重復(fù)。有些教師雖也采用合作學(xué)習(xí)方式，但是對(duì)合作學(xué)習(xí)持不放心態(tài)度，對(duì)合作結(jié)果反復(fù)問(wèn)，然后又反復(fù)解釋?zhuān)绱送夏鄮?，顛?lái)倒去，合作學(xué)習(xí)又有什么實(shí)效性？

    二、課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)遵循以下原則

    1、實(shí)效性

    課堂要講究實(shí)效可以體現(xiàn)在很多地方，課堂語(yǔ)言應(yīng)該是一個(gè)值得重視的環(huán)節(jié)。我們要用最精練的語(yǔ)言表達(dá)出我們的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思路，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更快的明白我們所要傳達(dá)的信息。然而有的教師在課堂上喜歡講一些作秀語(yǔ)言、模糊的語(yǔ)言，甚至非專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言等都是不利于課堂教學(xué)，更談不上提高課堂效率了。

    2、啟發(fā)性

    啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過(guò)親自嘗試探索使認(rèn)知結(jié)構(gòu)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。顯然提問(wèn)式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但是并不是所有的提問(wèn)都有啟發(fā)作用，那種以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生參與度為由，以滿(mǎn)堂問(wèn)代替滿(mǎn)堂灌是一種形式。我們的課堂提問(wèn)語(yǔ)言要把握好“度”，做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。