導學案不僅貫穿學生學習的全過程，也同步貫穿于教師教學的全程，同樣體現(xiàn)了課前、課中和課后三個基本階段。
    一、課前——“獨學抽查”、“二次備課”。
    課前，對小組不同層次的學生進行抽查、批閱。批閱的目的既是對各小組學生獨學效果的一次評價，也是對學情的又一次深入調(diào)查。課前進行的這次學情調(diào)查是確定新課題學習起點的重要依據(jù)，旨在確定哪些知識學生已經(jīng)通過獨學解決了，哪些知識在課堂上要重點關(guān)注，教師要做到心中有數(shù)，以便在學生進入對學、群學時更有針對性，找準新課題內(nèi)容的起點，把握學習進程，指導學習策略。
    在低年級或課改試行初期，由于學生的自學能力不強，還沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師可拿出一定的課堂時間帶著學生探討導學案中自學環(huán)節(jié)的問題，探討他們研讀教材的方法。 
    二、課中——關(guān)注學情動態(tài)，學法指導、學習進程
    教師在課堂上行進在各組學習中扮演著“調(diào)查員”、“指導員”、“協(xié)調(diào)員”的角色。
    所謂“調(diào)查員”，就是隨時關(guān)注課堂的動態(tài)變化，進行學情動態(tài)調(diào)查，且這種調(diào)查貫穿課堂始終。注重互動生成、質(zhì)疑對抗。但我們也經(jīng)常看到有些課堂并沒有達到這種效果，原因何在？教師往往過于重視預設(shè)，而沒有注重生成或者不能促成生成。
    所謂“指導員”，就是要參與對小組合作學習的指導和對困難生的特殊指導。對學生的對學、群學行為給予一定的點撥和指導。要關(guān)注學困生的學習狀態(tài)，這部分學生大致占到小組成員的1/3。指導要掌握好“度”，學生自己能解決的問題堅決不講，教師重在點撥，以點撥代講解，引導學生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。教師的指導作用是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題，探尋不同程度學生的“最近發(fā)展區(qū)”。
    所謂“協(xié)調(diào)員”，就是如何解決好學優(yōu)生“好吃”和學困生“吃飽”的問題，這是教師在問題式教學中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師“協(xié)調(diào)能力”的考驗。
    事實上，在這樣的課堂上，的的確確存在某些同學在某些學習環(huán)節(jié)無所事事的問題，尤其是課改初期。導致這種情況出現(xiàn)的原因很多，但是主要體現(xiàn)在這樣幾點：
    第一：導學案設(shè)計的問題層次不強、難易梯度不夠或者題量偏小。
    第二：小組學習缺乏合作意識，沒有“兵教兵”、“兵強兵”“兵練兵”，出現(xiàn)各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。
    第三：小組學習角色分配不到位。學優(yōu)生沒能承擔更多的小組習的任務。
    第四：學生的學生的主體意識不強。學生還停留在等、靠、要的狀態(tài)上。學生的主體性不強是因為教師沒有最大限度地解放學生。具體包括：沒有放手讓學生主動探索新知識，課本沒有放手讓學生閱讀，重點難點和疑點沒有放手讓學生討論，提出的問題沒有放手讓學生思考解答，結(jié)論或答案等沒有放手讓學生概括，規(guī)律沒有放手讓學生尋找，圖畫內(nèi)容等沒有放手讓學生組織語言進行描述，知識結(jié)構(gòu)體系沒有放手讓學生構(gòu)建。
    三、課后——批閱、輔導、反思、修訂
    教師使用導學案要做到“四必”，即：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。教師要根據(jù)批閱情況，做好總結(jié)評價，并特別關(guān)注學困生的情況，必要時進行個別輔導。教師要在導學案上填寫教學反思，指出存在問題，提出改進建議，這種課后備課的過程我們稱為“補備”。
    此外，根據(jù)批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。對這些內(nèi)容采取定期鞏固形式，有針對性地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習，定能收到良好的效果。