各位領導、同事：

大家下午好，我是高二語文組的張偉娜，我來到鳳華不到兩年時間，作為一個新人，教學經驗遠遠不如在座的各位豐富，談起語文教學經驗實在不敢談分享，只能根據自己的理解來談談對語文教學的感受，不當之處，歡迎各位同事批評指正。

我認為語文教學與其他科目的不同之處在于它更強調學生的感受性，需要學生真正將自己沉浸在文字的海洋中，體會其中的情感和韻律。因此，在語文教學中發揮學生的主體作用就顯得尤為重要，在教學中更應該貫徹好“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”的理念。

一、以學生為主。教師和學生是構成教學的主要因素，在課堂教學中，學生應處于主體地位，教應為學服務。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問才有進一步學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進,大疑則大進”，發現問題提出來，既是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。每一個問題就像鉤子一樣勾住學生的好奇心，讓學生將學習變成一種自覺自愿的心里渴望，由“要我學”轉變成“我要學”。因此無論在導學案的編制還是課堂教學過程中，我們都要重視學生的疑問，要根據學生的疑問調整教學內容，這樣才能增強教學的針對性和實效性。

二、以自學為主。這與我校開展的”自主三步，激情六環”教學模式相一致。在課堂上，以學生的自學為主，給予學生更大的自主權。在導學案的引領下，學生自行思考，小組討論，老師只需給予適當點撥和評價。經過一段時間的磨合，學生經常能夠帶給我們驚喜，提出一些預設之外的新思路。學生其實可以很棒，只是在以前的課堂上，老師不敢放手，怕學生自己不能完成任務。相信這樣的自主學習不僅帶給學生知識上的收獲，更多地是獨立思考習慣的養成將會使他們終身受益。

三、以讀書為主。《語文課程標準》中提出，“語文教學要以讀為本”，語文教學離不開閱讀，只有反復閱讀才能理清文章內容，深入體會作者想要表達的感情，感悟作品的思路，體味語言文字的優美。閱讀是寫作的基礎，寫作在語文考試中占據較大比例，而提高寫作水平最有效的途徑就是閱讀，一方面可以積累有用的寫作素材，另一方面可以從名家名篇的作品中學習借鑒好的寫作方法。現在學校開設的閱讀課正是為語文閱讀能力的提升提供了好的平臺，相信經過長時間的閱讀必然能為語文學科的學習帶來幫助。